Il 24 novembre 2026 ricorrono i 200 anni dalla nascita di Carlo Collodi (1826), pochi giorni dopo il 20 novembre. È l’occasione per usare Pinocchio come compagno di viaggio di tutto il percorso, con una domanda che ritorna ogni anno: chi decide come devo essere?
Pinocchio viene etichettato di continuo (burattino, bugiardo, svogliato, ragazzaccio) e passa il libro a cercare un posto dove essere accolto per quello che è. Incontra anche, uno dopo l’altro, i diritti che la Convenzione ONU nominerà un secolo dopo: l’istruzione (vende l’abbecedario), il gioco, la protezione dallo sfruttamento (Mangiafuoco, il Gatto e la Volpe, il Paese dei Balocchi) e l’ascolto.
Il finale merita una discussione aperta, soprattutto in quinta: per essere amato Pinocchio deve diventare “un bambino vero”, oppure era già degno di affetto così com’era?
Proponiamo due letture: una “classica” e una “rivista”. Per la versione classica abbiamo scelto questa edizione di White star, con illustrazioni di Manuela Andreani.
Si tratta di una versione illustrata, dai disegni sognanti e delicati, che coinvolgono i bambini in un viaggio ancora attuale, che alterna tinte fosche a momenti leggeri.
PER ACQUISTARE IL LIBRO SU AMAZON (link aff) https://link.amazon/B05XiPLmE
PRIMO CICLO
Scopriamo il diritto ad essere noi stessi con Pinocchio.
Qui ci verrà in aiuto la versione “rivista”. Si tratta di “Gli altri Pinocchi” di Sergio Olivotti, ed. Sabir. Lo trovate su Amazon (link aff): https://link.amazon/B0aB5sxMD.
LA PREMESSA: non tutti sanno che, dopo aver scolpito Pinocchio, Geppetto non si fermò ma continuò a lavorare e produsse TANTI ALTRI PINOCCHI! Ecco un libro a leporello lungo 3 metri, per conoscerli proprio tutti…
Ecco dunque il Pinocchio Tirabuchon, che era fatto di sughero e amava tanto (forse troppo) stare in osteria, il Pinocchio di latta, forte, veloce e resistente, ma che poi ha fatto il bagno giù al lago, i Micropinocchi, molto apprezzati come stuzzicadenti, e tanti altri… tutti simpatici, misconosciuti, meravigliosi cugini di Pinocchio, ognuno con le sue peculiarità, ognuno con le sue caratteristiche.
Insomma, una celebrazione fantastica che va oltre la storia che conosciamo tutti e lascia spazio all’individualità: quanti e quali tipi di burattino Pinocchio possiamo inventare? Lanciamo la sfida ai nostri alunni: ci sorprenderanno positivamente, inventando nuovi personaggi: daranno voce ai Pinocchi dimenticati, mai inventati, che aspettano solo la voce dei bambini per prendere vita!
1. Tanti Pinocchi, tante identità
Si propone ai bambini di inventare un nuovo personaggio ispirato a Pinocchio.
Ogni alunno potrà disegnarlo e attribuirgli un nome, un carattere, delle passioni, delle capacità e anche qualche difficoltà.
Potranno nascere Pinocchi molto diversi:
- un Pinocchio che ama stare in compagnia;
- un Pinocchio che preferisce osservare e ascoltare;
- un Pinocchio curioso che vuole conoscere tutto;
- un Pinocchio che ha paura di sbagliare;
- un Pinocchio che ama aiutare gli altri;
- un Pinocchio che sogna di fare cose straordinarie.
Una volta presentati i personaggi, si avvierà una riflessione collettiva: “quale di questi Pinocchi è quello giusto?“
Quale di questi Pinocchi è quello giusto?
La risposta sarà il punto di partenza per comprendere che non esiste un unico modo di essere, di comportarsi o di affrontare le esperienze. Le differenze non rendono una persona migliore o peggiore delle altre.
2. Il nostro Pinocchio speciale
Ogni bambino completa una frase:
- Io sono speciale perché…
- Mi piace…
- Vorrei che gli altri sapessero che…
- Mi piacerebbe che tutti i bambini…
Le frasi, accompagnate da un disegno, potranno essere raccolte in un cartellone o in un piccolo libro di classe dal titolo:
«TANTI PINOCCHI, TANTI MODI DI ESSERE SPECIALI» Consegniamo a ciascun bimbo un Pinocchio, che comporrà un puzzle di classe, ricco delle sfumature di ogni componente.
Per concludere: il nostro messaggio. Dai pensieri dei bambini nascerà un semplice messaggio condiviso:
«Non dobbiamo essere tutti uguali per stare bene insieme. Ognuno ha il diritto di essere se stesso e di sentirsi accolto e rispettato».
SECONDO CICLO
Si tratta di una proposta articolata, declinata dalla terza alla quinta, che parte dai pregiudizi di ogni giorno, passa dai documenti che tutelano i diritti e arriva a una Costituzione scritta dai bambini per le classi che verranno. Si può iniziare anche in quarta: basta accorpare i temi della terza. I temi sono adattabili rispetto al gruppo e affrontano temi differenti. La nostra guida è stata questa frase:
Bisogna coltivare i fiori del nostro giardino interiore, secondo le nostre possibilità.(Voltaire)
Obiettivi
- Riconoscere stereotipi e pregiudizi, anche i propri, e capire come portano alla discriminazione.
- Conoscere i documenti che tutelano i diritti: la Dichiarazione universale dei diritti umani (1948), la Costituzione italiana (1948) e la Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza (1989).
- Collegare diritti e doveri alla vita della classe e della scuola.
- Imparare a discutere, ascoltare e prendere posizione senza ferire.
Come si collega al curricolo
Il percorso rientra nell’educazione civica, nel nucleo dedicato alla Costituzione, e tocca italiano, storia, geografia e arte. Può essere ripreso nelle Linee guida per l’educazione civica del 2024 e nelle UDA della vostra scuola.
Come usarlo
Ogni anno ha una domanda guida, due o tre attività e un prodotto finale. Le attività sono pensate in modo da poter essere svolte in momenti diversi dell’anno, a partire da una ricorrenza (27 gennaio, 20 novembre) oppure in autonomia.
Il filo rosso: Pinocchio e il diritto di essere se stessi
Pinocchio viene etichettato di continuo (burattino, bugiardo, svogliato, ragazzaccio) e passa il libro a cercare un posto dove essere accolto per quello che è. Incontra anche, uno dopo l’altro, i diritti che la Convenzione ONU nominerà un secolo dopo: l’istruzione (vende l’abbecedario), il gioco, la protezione dallo sfruttamento (Mangiafuoco, il Gatto e la Volpe, il Paese dei Balocchi) e l’ascolto.
Il finale merita una discussione aperta, soprattutto in quinta: per essere amato Pinocchio deve diventare “un bambino vero”, oppure era già degno di affetto così com’era?
| Classe | Come entra Pinocchio |
|---|---|
| Terza | Le etichette che riceve: collegamento con Etichettiamoci |
| Quarta | Gli episodi come casi per riconoscere i diritti violati |
| Quinta | Il finale e la domanda sull’identità: articolo sul diritto di essere se stessi nella Costituzione scolastica |
Ogni anno ha una domanda guida e un prodotto che resta alla classe.
| Classe | Domanda guida | Attività | Prodotto |
|---|---|---|---|
| Terza | Perché ci fermiamo alla prima impressione? | Giornata della Memoria, mappa, Etichettiamoci, La Fortezza | Mappa “Smontiamo stereotipi e pregiudizi” |
| Quarta | Chi ha stabilito che abbiamo dei diritti? | Linea del tempo dei documenti, lettura della Dichiarazione universale, articoli della Costituzione, episodi di Pinocchio | Dichiarazione “a misura di bambino” |
| Quinta | Cosa ci spetta e cosa dobbiamo agli altri? | Convenzione ONU, doveri nella Costituzione, discussione sul finale di Pinocchio | Costituzione scolastica per le classi future |
Classe terza: dalla prima impressione alla discriminazione
In terza i bambini scoprono che giudicare senza conoscere fa male, e che da lì nascono ingiustizie anche grandi. Il percorso parte dalla Giornata della Memoria (27 gennaio) e si chiude con azioni che i bambini possono mettere in pratica.
1. Partire dalla Memoria
Prima della discussione la maestra racconta in modo semplice cosa accadde tra il 1939 e il 1945: il regime nazista perseguitò e uccise milioni di persone, circa sei milioni di ebrei, e con loro rom e sinti, oppositori politici, persone con disabilità e altri. Non serve una cifra esatta, serve capire che erano persone considerate “diverse” da un potere che costruì una menzogna, chiamata “razza”, per giustificare la violenza.
Le considerazioni dei bambini vanno raccolte in una mappa condivisa con queste domande:
| Domanda | Risposta di classe (esempio) |
|---|---|
| Quando? | Durante la Seconda guerra mondiale, nel regime di Hitler |
| Chi furono le vittime? | Persone considerate “diverse”: ebrei, rom e sinti, oppositori, persone con disabilità |
| Perché loro? | Perché il potere le indicò come colpevoli di tutto, e molti ci credettero |
| Perché nessuno ha fermato tutto subito? | Molti avevano paura, altri non sapevano, altri credettero ai capi. Alcuni invece aiutarono: sono i Giusti |
| Cosa è stato fatto poi? | Sono nati documenti condivisi dai Paesi, come la Dichiarazione universale dei diritti umani |
| Cosa possiamo fare noi? | Smontare i nostri pregiudizi e non lasciare indietro nessuno |
2. Gioco 1: Etichettiamoci
Obiettivo: scoprire che le etichette che ci danno gli altri spesso non ci descrivono.
Come si svolge
- La maestra prepara post-it con aggettivi scelti da lei, mai offensivi: alcuni positivi, altri neutri o ambigui (curioso, silenzioso, vivace, serio, timido, pasticcione, bravo a disegnare).
- Ogni bambino sceglie un aggettivo per un compagno e lo attacca al suo banco. Nessuno commenta mentre riceve.
- Ognuno legge le sue etichette e dice a voce se si riconosce e cosa non si vede di sé.
Domande per la riflessione
- Mi riconosco nelle etichette che ho ricevuto? Cosa non sapevano di me?
- Quanto conosciamo davvero chi ci sta intorno, quando lo giudichiamo?
Collegamento a Pinocchio. Dopo il gioco si leggono le etichette che il burattino riceve nel libro (burattino, ragazzaccio, bugiardo). Pinocchio è solo “un pezzo di legno” o è molto di più?
3. Gioco 2: La Fortezza
Obiettivo: provare cosa significa essere dentro e fuori da un gruppo.
Come si svolge
- La classe si divide in gruppi di 6-8 bambini, che formano un cerchio tenendosi per mano e rivolti verso l’interno.
- Due bambini restano fuori e hanno un minuto per farsi accogliere solo a parole.
- Chi sta nel cerchio decide se accoglierli.
- Si ripete più volte: ognuno deve provare entrambi i ruoli.
Domande per la riflessione
- Come ci si sente fuori dal cerchio? E dentro?
- Quali parole hanno funzionato? Quali no?
- Se un gruppo non ha accolto nessuno, cosa lo ha spinto a farlo?
Attenzione. Se un gruppo rifiuta tutti, non va trattato da colpevole. Si chiede perché, e si ricorda che il gioco mostra un meccanismo che può capitare a chiunque: quando stiamo “dentro”, dimentichiamo chi sta fuori.
Da qui si introduce il termine discriminazione: trattare qualcuno in modo diverso, e peggiore, senza un motivo valido.
4. Chiusura: smontiamo stereotipi e pregiudizi
Perché ci riguarda? Tutti facciamo parte di tanti gruppi: la classe, la famiglia, la squadra, il quartiere. Ci sono gruppi che conosciamo da dentro e altri da fuori, e per ognuno ci sono persone che restano fuori anche se vorrebbero entrare.
La classe sceglie tre azioni concrete e le scrive sulla mappa finale, ad esempio:
- Prima di giudicare, chiedo e ascolto.
- Invito chi è solo a giocare con noi.
- Se vedo un’ingiustizia, ne parlo con un adulto.
Classe quarta: chi ha stabilito i nostri diritti
In quarta i bambini passano dalle domande ai documenti: scoprono che i diritti sono stati scritti, discussi e conquistati, e imparano a leggerli.
1. La linea del tempo dei documenti
Si costruisce in classe una linea del tempo con quattro tappe, da completare con disegni e parole dei bambini:
| Anno | Documento | In una frase |
|---|---|---|
| 1948 | Dichiarazione universale dei diritti umani | Dice che tutte le persone nascono libere e con gli stessi diritti |
| 1948 | Costituzione italiana | Dice quali diritti e doveri hanno le persone che vivono in Italia |
| 1959 | Dichiarazione dei diritti del fanciullo | Dice che i bambini hanno diritti speciali, perché hanno bisogno di cura |
| 1989 | Convenzione ONU sui diritti dell’infanzia e dell’adolescenza | Impegna gli Stati a rispettare i diritti dei bambini |
2. Gli articoli in parole nostre
La maestra sceglie 10-12 articoli della Dichiarazione universale (ad esempio dignità, uguaglianza, non discriminazione, libertà, istruzione). Ogni coppia riceve un articolo in versione semplificata, lo riscrive con parole proprie e lo illustra. I lavori diventano un cartellone che resta in classe.
Domanda per ogni coppia: se questo diritto non ci fosse, cosa cambierebbe nella nostra giornata?
3. La Costituzione: diritti
Si leggono, con l’aiuto della maestra, pochi selezionati articoli dalla Costituzione italiana: l’articolo 3 sull’uguaglianza e sulla pari dignità, l’articolo 34 sulla scuola aperta a tutti. Per ogni articolo i bambini cercano un esempio della vita di ogni giorno in cui si vede (o non si vede) rispettato.
4. Pinocchio e i diritti
Si scelgono alcuni episodi e per ciascuno si chiede: quale diritto è in gioco?
| Episodio | Diritto in gioco |
|---|---|
| Pinocchio vende l’abbecedario per andare al teatro dei burattini | Istruzione |
| Mangiafuoco e il teatro | Protezione dallo sfruttamento |
| Il Gatto e la Volpe | Protezione dagli inganni e dai raggiri |
| Il Paese dei Balocchi | Gioco, ma anche diritto di non essere ingannati |
5. Prodotto finale: la nostra Dichiarazione
Ogni bambino sceglie un diritto che gli sta a cuore e lo scrive in una frase, “io ho il diritto di…”. Le frasi vengono riunite in una Dichiarazione “a misura di bambino”, firmata dalla classe e consegnata alla classe quinta come promemoria per l’anno successivo.
Classe quinta: diritti, doveri e la nostra Costituzione
In quinta i bambini mettono insieme quello che hanno imparato e lo trasformano in un testo scritto da loro, con diritti e doveri per le classi che verranno.
1. I diritti dei bambini: dalla Dichiarazione alla Convenzione
Si parte dalla Dichiarazione dei diritti del fanciullo (1959) e si arriva alla Convenzione ONU (1989), che il 20 novembre si celebra ogni anno. La Convenzione è più forte della Dichiarazione perché gli Stati che la firmano si impegnano a rispettarla.
La maestra propone una scelta di articoli in versione semplificata e la classe li associa a esempi di vita quotidiana:
| Articolo | Diritto | Esempio per noi |
|---|---|---|
| 2 | Non essere discriminati | Nessuno viene escluso per come è |
| 8 | Identità | Il mio nome, la mia storia e il mio modo di essere contano |
| 12 | Essere ascoltati | In classe le mie opinioni vengono ascoltate |
| 28 | Istruzione | Andare a scuola e imparare |
| 31 | Gioco e riposo | Il tempo per giocare e per annoiarsi |
| 32 | Protezione dallo sfruttamento | Nessun bambino deve lavorare al posto di andare a scuola |
2. La Costituzione: doveri
Si leggono, con la maestra, l’articolo 2 (doveri di solidarietà) e l’articolo 54 (rispetto della Costituzione e delle leggi). Domanda guida: un diritto è anche un dovere di qualcun altro? Se io ho diritto a essere ascoltato, cosa devono fare gli altri? E cosa devo fare io quando tocca a me ascoltare?
3. Il finale di Pinocchio
Si legge insieme il finale e si apre una discussione, con tempo e senza risposte giuste:
- Pinocchio diventa “un bambino vero”: per essere amato doveva cambiare?
- Geppetto gli voleva bene anche prima, da burattino?
- Cosa significa diventare se stessi? Si può cambiare restando se stessi?
- E noi, in classe: chi ci dice come dobbiamo essere? Ce lo dicono gli altri o lo scegliamo noi?
La discussione porta al diritto che dà il titolo al percorso: il diritto di essere se stessi, che la classe può scrivere con parole proprie e inserire nella Costituzione scolastica.
4. Prodotto finale: la Costituzione scolastica
La classe scrive un breve testo di 8-12 articoli con diritti e doveri degli alunni della scuola primaria, destinato alle classi che verranno.
Come si lavora
- Raccolta: ognuno propone su un biglietto un diritto e il dovere che gli corrisponde.
- Selezione: i biglietti si raggruppano e si scelgono quelli più importanti, per votazione.
- Scrittura: ogni articolo si formula in positivo (“Abbiamo il diritto di…”, “Ci impegniamo a…”).
- Revisione: la maestra aiuta a rendere i testi chiari e coerenti.
- Approvazione e firma: la classe vota il testo e ciascuno firma. Sarà un momento solenne e che prenderà significato quando tutti, insegnanti inclusi, avranno apposto la propria firma.
- Consegna: si presenta alle classi più piccole o si espone nella scuola.
Esempi di coppie diritto-dovere
| Diritto | Dovere |
|---|---|
| Essere ascoltati | Ascoltare chi sta parlando |
| Essere se stessi | Rispettare le differenze e non mettere etichette |
| Giocare in sicurezza | Rispettare le regole dei giochi e non escludere |
| Imparare | Impegnarsi e non disturbare chi lavora |
Valutazione e osservazione
Più che valutare prove, il percorso chiede di osservare come cambia il modo di stare insieme. Una griglia semplice basta, da adattare ai livelli di apprendimento della vostra scuola.
| Criterio | Avanzato | Intermedio | Base | In via di acquisizione |
|---|---|---|---|---|
| Riconosce stereotipi e pregiudizi | Li individua anche in situazioni nuove e li spiega | Li individua in esempi noti | Li individua con l’aiuto dell’insegnante | Li riconosce solo se guidato passo passo |
| Conosce i documenti sui diritti | Distingue i documenti e ne spiega il ruolo | Li riconosce e ne cita gli scopi | Ne cita alcuni con aiuto | Ricorda solo qualche diritto |
| Collega diritti e doveri | Porta esempi propri e li collega | Collega in esempi dati | Collega con l’aiuto dell’insegnante | Fatica a distinguere diritto e dovere |
| Partecipa alla discussione | Ascolta e argomenta rispettando gli altri | Interviene e ascolta | Interviene se sollecitato |
Da leggere con i bambini
- Le avventure di Pinocchio, Carlo Collodi (edizione integrale o riduzione, a seconda della classe) Qui quello scelto da noi, che trovate SU AMAZON (link aff) https://link.amazon/B05XiPLmE
- “Gli altri Pinocchi” di Sergio Olivotti, ed. Sabir. Lo trovate su Amazon (link aff): https://link.amazon/B0aB5sxMD.
- Giulio e i diritti umani, F. Quartieri, Sinnos e nomos (link aff su Amazon: https://link.amazon/B0e9Di7Ok )
- La Costituzione raccontata ai bambini, A. Sarfatti, Mondadori (per acquistarlo su Amazon con il lik aff: https://link.amazon/B0dqWTGFO)
Per l’insegnante
- Auschwitz spiegato a mia figlia, A. Wieviorka, Einaudi: è pensato per gli adulti, da leggere per prepararsi alla Giornata della Memoria. link aff: https://link.amazon/B0eGEUeaF
Dal blog
Rispondi